以“养正”校园文化为背景的小学“正学课堂”的构建与实施研究

徐苏

男

1972.11

校长

一级教师

教育教学研究

工作

单位

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

E—mail

pplxusu@sina.com

通讯

地址

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

邮 编

210028

电 话

13851500474

十一五期间教育科研情况

“十一五”规划课题完成情况

其它教育科研课题完成情况

南京市第八期个人课题立项

独立或以第一作者身份公开发表（出版）论文、论著或市级以上获奖

论文或论著名称

发表（获奖）论文的报刊（论文级别）、出版论著的出版社

日期

课

题

主

持

人

︵

二

︶

姓 名

性别

出生年月

行政职务

专业职务

研 究 专 长

刘晓红

女

1981.5

教科室

主任

二级教师

教育教学研究

工作

单位

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

E—mail

Zdyhlxh@163.com

通讯

地址

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

邮 编

210028

电 话

13770502332

十一五期间教育科研情况

“十一五”规划课题完成情况

参与学校十一五规划课题

《以美育人，构建和谐德育体系》的研究

其它教育科研课题完成情况

栖霞区第六期个人课题

《小学语文“三类”学习单的设计与应用研究》结题

南京市第七期个人课题

《小学语文前置性学习单的案例研究》正在研究中

独立或以第一作者身份公开发表（出版）论文、论著或市级以上获奖

论文或论著名称

发表（获奖）论文的报刊（论文级别）、出版论著的出版社

日期

《巧用生活资源  激活阅读欲望》

《写作与教学研究》

2013年第2期

《小班化教学中小组合作学习存在的问题和对策分析》

《教研参政》

2013年第9期

课

题

组

核

心

成

员

︵

不

含

主

持

人

限

8

人

︶

姓  名

工作单位

专业技术

职称

研 究 专 长

课题组中的分工

李世刚

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

一级教师

小学数学教学研究

子课题1

负责人

葛家金

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

一级教师

小学教学研究

子课题1

负责人

尚仕娟

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

高级教师

小学数学教学研究

子课题1

资料整理

陈立云

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

  一级教师

小学语文教学研究

子课题2

负责人

李  梅

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

一级教师

小学语文教学研究

子课题2

资料整理

唐  娟

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

一级教师

小学教学研究

子课题3

负责人

贡  蕾

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

一级教师

小学英语教学研究

子课题3

资料整理

严  雯

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

二级教师

小学美术教学研究

子课题3

资料整理

（1）课题提出的背景

 《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，《基础教育课程改革纲要（试行）》在教学过程中对教师这样要求：“应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”此要求表现对学生课堂学习情况的关注，促发我们对课堂教学的思考。

对教学效率的追求。追求教学效率是教学的本质特性，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性成为研究的重要话题。 

对学校教学现状的思考。在我校组织的几次针对课堂教学情况的听课调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：①教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；②教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；③教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。  

我校是一所新建立的学校。2013年9月，在各方力量的努力与支持下，我校与南京市拉萨路小学签署合作办学协议，成为拉萨路小学分校之一。建校之初，我校即从校名、建校经历、学校愿景等出发，确定了“颐和养正”的校园文化。为了提升学校的核心竞争力，也为了满足学生多样化和个性化的教育需求，我校积极挖掘“颐和养正”校园文化的潜能，努力构建富有学校特色的“正学”课堂。以期通过对小学“正学课堂”的教学研究，凸显我校对课堂教学的理解，从而达到提高课堂教学效率，提升学生学习能力的目标。

（2）要解决的主要问题

①转变教与学的理念。改变教师的课堂角色：让教师由主演变为导演；由经验变为科研；由现成变为生成；由师长变为朋友；由老师变为学生。改变学生的学习状态：将学生由接受知识的容器变为有自主人格的人；由内向羞涩变为勇敢大方；由对知识的背记变为对规律的总结。

②诠释“正学课堂”的内涵。构建“535”教学模式，即每堂课的前5分钟复习回顾上节课的内容，中间30分钟用来学习新知。课堂的最后5分钟是成果分享，即对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，请学生自学或小组讨论，将本节课学到的最重要的学习方法向全班作汇报，此过程既培养学生的概括归纳学习方法的能力，又激发了学生思考的积极性。

③凸显“正学课堂”的特点。“正学课堂”是相对于传统的讲授课而言的，要求学生在学习课堂知识的同时还要注意学习方法的掌握，强调一课一得。具体是通过复习单的形式进行展现。复习单在传统练习的基础上，拓展了内容，凝聚了课堂所学的学习方法，从而更具科学性和趣味性。

（3）理论与实践价值

理论价值：

①“正学课堂”革新学生的学习方式，学生由被动学习转变为主动学习，由知识的积累转变为方法的掌握。更加有利于发挥学生的主体作用，凸显了以生为本的教育理念。

②“正学课堂”号召教师进行课堂角色转变，充分体现了为学生终身发展服务的教育思想。

实践价值：

①对学生成长：“正学课堂”的构建能够满足学生多样化和个性化的教育需求，提升学生的学习能力。

②对教师提升：“正学课堂”的实施促使教师对课堂教学进行深入思考，促进教师专业化成长。

③对学校发展：“正学课堂”能够促进课堂教学效率的提升，从而提高学校的核心竞争力。

2．课题界定及理论依据

（1）课题界定：

①校园文化：校园文化是指学校这个特殊场所具有的特定的精神环境和文化氛围，是由教育者和被教育者双主体以校园为空间背景，围绕教学活动和校园生活而创制并共享的。它体现在显性课程和潜在课程（亦称隐性课程）两方面，显性课程指学校规定学生必须掌握的知识、技能、思想观点、行为规范等，潜在课程包括校园建筑、文化设施和环境布置等有形环境和校风、教风、学风、人际关系、文化生活、集体舆论、心理气氛以及校园群体观点、信念等无形环境。

②“养正” 校园文化：因为认识到校园文化的重要作用，所以从建校之初，我校即从校名、建校经历、学校愿景等出发，确定了“颐和养正”的校园文化，即挖掘校园文化中蕴含的正能量，培养会求知、会做事、会共处、会做人的合格小学生。

③“正学课堂”：“正学” 强调学和行的统一。“正学课堂”是相对于传统的讲授课而言，注重知行结合的课堂。其目标是培养学生的学习能力。其特点是构建“535”教学模式，即每堂课的前5分钟复习回顾上节课的内容，中间30分钟用来学习新知识。课堂的最后5分钟是成果分享，即对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，请学生通过自学或者小组合作讨论，将本节课学到的最重要的学习方法向全班作汇报，全班交流总结。

④以“养正”校园文化为背景的小学“正学课堂”的构建与实施研究：是指以“养正”校园文化为依托，以构建“535” 小学课堂教学范式为途径，以培养会求知、会做事、会共处、会做人的合格小学生为目标的课堂教学研究。

（2）理论依据：

①认知学习理论。依据美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题，从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。

②主体性教育理论。主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

③终身学习的理念要求学生学会学习。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“终身学习是21世纪人的通行证。”“终身学习”又特指“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。”这是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生成长的支柱。让学生学会学习是终身学习这一最新教育的理念的要求。

3．同类课题研究状况的文献检索分析

（1）对课题研究状况的分析

对于课堂教学范式的研究已经有很多学校在进行，而且也有丰硕的研究成果。比如上海洋思中学的“洋思经验”，山东杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式，魏书生的“六步教学法”等都体现了生本教育的理念，其核心是培养学生的自学能力和自育能力。这些成功的经验都是发生在中学的课堂。相比起中学，如何在小学的课堂实现以生为本的理念，如何培养小学生学习能力等问题促发我们对课堂教学的思考。

   （2）对相关文献检索的分析

对于课堂教学范式的构建，理论成果也很丰富，相关的文献资料都有记载。如：《福建大学报》2003.02登载颜巧艺的《应用多媒体技术优化课堂教学模式的研究》；《江苏教育研究》2011.11刊登刘金玉的《试论“先学后教当堂训练”教学模式的本质特征——兼谈高效课堂的评价标准》等。

“教学有法”，中小学课堂教学改革有规律可循，有一定的法则和模式，但“教无定法”，任何教学模式、方法都不能是机械的、教条的，而是灵活多变、富有个性、充满灵性的，必须根据学校条件、教师状况、教学内容，更重要的是根据学情合理选择适合学生的方法。因此说，模式可以学习借鉴，可以多元创新，但不能复制。每所学校都有特殊的生情、教情、校情。这就要求在课堂教学中，需要针对各种因素与条件，灵活运用不同理论设计与课堂教学模式，适合的、多元的教学模式才是最好的。因此，我们提出了以“养正”校园文化为背景的小学“正学课堂”的构建与实施研究。希望以“养正”校园文化为依托，以构建“535” 小学课堂教学范式为途径，培养会求知、会做事、会共处、会做人的合格小学生。

4．研究的目标与内容要点

（1）研究的目标

①通过“正学课堂”的建构与实施研究，使我校“颐和养正”的办学理念落实在每一门学科的教学中，形成我校的课堂教学模式，进一步提升学校教育教学质量，提高学校的核心竞争力。②通过该课题的研究，促使学生掌握一定的学习方法，提升学生的学习能力。③在课题研究的同时，提高教师的业务水平，提高教师的科研能力，促进教师由经验型转向科研型。

（2）内容要点

本课题研究的内容：以“养正”校园文化为背景的小学“正学课堂”的构建与实施研究。包括以下三个子课题：

子课题1：当前各学科课堂教学的现状和教学方式调查分析及改进策略的研究（分语文组、数学组、小学科组）具体包括：

①教师的教学观念与课堂教学模式现状调查分析及发展策略;

      ②学生的学习状况调查及指导策略;

      ③学校的教学资源现状及改进策略。

子课题2：实验班“正学课堂”典型课例的研究（分语文组、数学组、小学科组）;

子课题3：小学“正学课堂”的范式研究

5．主要观点及可能的创新之处

（1）主要观点

“正学课堂”是相对于传统的讲授课而言，注重知行结合的课堂。其目标是培养学生学习的学习能力。其特点是构建“535”教学模式，即每堂课的前5分钟复习回顾上节课的学习内容，此环节重在训练学生的实践运用能力。中间30分钟用来学习新知识，此过程旨在关注学生学习新知的能力。课堂的最后5分钟主要是成果分享，即对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，请学生通过自我学习或者小组合作讨论，将本节课学到的最重要的学习方法向全班作汇报，全班交流总结。此环节意在培养学生的概括总结能力。

（2）可能的创新之处

①教学目标有所转变。课堂由过去单纯的知识传授转变成对学生能力的培养，教师不再是要求学生记住了多少，而是在意学生学会了什么。整节课上更多关注的是学生在课堂上学习能力的提升与否，无论是从课前5分钟实践运用能力的训练，还是课中30分钟学生学习新知能力的关注，以及课堂最后5分钟学生概括总结能力的培养，每一个环节，教师都要时时注重提升学生能力。

②教学形式有所改变。由“教师中心，系统传授”的课堂教学模式转变为“学生中心，主动接受”。课堂思辨色彩增加，大家共同学习，师生一起成长。

6．运用的主要研究方法和手段（根据研究目标、内容、过程所进行的具体研究方法设计）

（1）文献研究法。通过阅读相关书籍，了解课堂教学范式研究的现状及趋势，探索理论与实践的结合点，从而为我校该课题的研究提供相应的依据与理论基础，构建理论框架。

（2）实证研究法。对学校各学科课堂教学中的教学先赚采用问卷、听课等方式进行调查，归纳当前我校课堂存在的问题，以期在下面研究过程中更有针对性。

（3）案例研究法。对于实验班的不同学科的课堂教学采取追踪调查与研究，反思课题的研究，进一步修正课题的研究方向。

（4）经验总结法。研究的主要成果形式。由参加课题研究的教师通过写论文、报告、专题总结等形式从研究者经验事实层次进行总结。由教科研人员在把握整个过程，并在经验事实的基础上，按理论层次总结的标准进行科学分析和概括。

7．研究的具体步骤及进度安排（包括阶段时间划分、阶段研究内容、阶段成果形式）

（1）调查组织阶段（2014年2月—2014年4月）  

研究内容：我校课堂教学情况调查分析，初步建构“正学课堂”教学模式

成果形式：《课题申报表》、专家讲座、教师学习心得

（2）初步探索实践阶段（2014年4月—2014年7月） 

研究内容：课题开题报告和实施方案、课例研讨

成果形式：开题报告、课题实施方案、优秀教学设计、教学反思、制作各种课型的教学实况录象资料、课题研究相关学习资料 。

（3） 深入实践阶段（2014年8月—2015年7月） 

研究内容：实验班课堂教学模式 

成果形式：实验班教师教案及教学反思、教师教学论文、各种课型的教学实况录象资料、教师学习资料、实验班纵向对比数据资料、横向对比数据资料、说明课堂教学效果的相关资料、实验班总结的“正学课堂”教学模式。

（4）全面实施阶段（2015年8月—2016年7月） 

研究内容：各学科课堂教学模式 

成果形式：优秀教案集、课题研究论文集、课堂教学实录、教师教学论文、各种课堂教学活动的教学实况录象资料、专题学习资料、研讨会资料、各学科修改完善后的“正学课堂”教学模式文字稿。 

（5）总结深化阶段（2016年8月—2016年9月）

研究内容：“正学课堂”教学模式经验总结

成果形式：教师、学生各类获奖、经验交流材料，结题报告。

8．完成本课题研究任务的条件分析（课题主持人与核心成员的研究能力；本课题研究的前期准备工作，包括过去的基础、文献搜集、调研工作等；完成研究任务的保障条件，如时间保证、经费投入、资料获得、实验条件等）

（1）  研究能力：

课题主持人徐苏曾主持过多项课题的研究工作，撰写教科研论文多次获省市级奖项。课题组的主要成员均为40岁左右的年青骨干教师，学历层次高，都有一定的教科研经验，均承担过市区级课题研究工作。

我校是拉萨路小学的分校之一，学校依托名校资源，借鉴名师经验，教师有更多学习、交流的机会。这对课题的研究有积极的帮助作用。

（2）前期准备工作：

学校邀请专家多方位对“养正”文化进行解读，主持人及核心成员对“正学”也进行了相应的文献资料搜集。同时，对名校课堂也有观摩和思考。

（3）保障条件：

南京市中电颐和家园小学是新建立的学校。校区硬件设施较好，班级配置了多媒体、电子白板等，有专门的多功能教室、电脑室、图书馆、阅览室等。实现了教学现代化、办公现代化和管理现代化。

学校针对本课题拨专款2000元作为前期研究，并有教科研基金作为资金保证。并在研究过程中逐步追加资金投入。

9．预期研究成果

（1）实验过程的研究报告

（2）教师教案集

（3）音像制品（指：各种类型的示范课课堂教学实录）及相关教案、反思

（4）研究教师撰写的论文集

（5）其他资料（包括专家指导讲座、教师心得体会、课题研讨会资料等。）

课题主持人（签章）

年    月    日

单位负责人签字（公章）：

年    月    日

区县教科研管理部门意见

区县教科室负责人签字（公章）：

年    月    日

南京市教育科学研究学术委员会评审意见

（公章）：

年    月    日