江苏省教育科学“十二五”规划 课题申报评审书

行政职务

校长

专业技术职务

高级教师

研究专长

小学数学课堂教学研究

最后学历

本科

最后学位

无

电    话

13851500474

工作单位

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

E-mail

pplxusu@sina.com

通讯地址

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

邮政编码

210028

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

C

其它教育科研课题完成情况

1.主持《基于网络主题资源的小学课堂教学模式研究》，江苏省教育学会十一五课题，已经结题。并荣获江苏省十一五优秀课题成果一等奖。

2.参与《创设多样化小学校园英语环境的研究》，江苏省教育科学规划课题，已经结题。

3.主持《非智力因素对小学数学高效课堂价值影响的实践研究》，南京市个人课题，已经结题。

4.主持《学生注意转化理论指导下优化课堂教学效果的模式研究》，南京市教育科学十二五课题，尚未结题。

5.主持《小班背景下培养学生学习兴趣的实践研究》，江苏省教育学会十二五课题，尚未结题。

6.主持《建立“伙伴式学习”的新型师生关系的实践性研究》，南京市个人课题，尚未结题。 

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《浅议有效教学中教师的价值取向》

《南京教育》（2012年第5——6期）

《孩子，你“被操作”了吗？》

《南京教育科学研究》（2011年第5期）

《由“圆柱的认识”教学引发的思考》

《知识窗》（2014年第4期）

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

刘晓红

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

二级教师

教学理论研究、课堂教学实践研究

课题组具体负责人

李世刚

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

高级教师

小学数学教学研究

教学管理

葛家金

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

一级教师

小学教学研究

数学学科

课堂教学

负责人

尚仕娟

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

高级教师

小学数学教学研究

数学学科

资料整理

周荣婷

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

一级教师

小学语文教学研究

语文教研

祁晓燕

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

二级教师

小学语文教学研究

活动、人员等协调

吕  婧

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

二级教师

小学语文教学研究

文字

资料整理

陈  伟

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

二级教师

小学英语教学研究

英语教研

蔡  涛

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

二级教师

小学英语教学研究

图片

资料整理

王  羽

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

二级教师

小学综合教学研究

活动观察、数据分

析

1.信息技术指：信息技术是指能够提高和扩展人类信息的各种方法和手段的总和。

2.所谓信息技术与学科教学相整合，即是在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自主能力、协作能力和信息素养。信息技术与学科教学整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与学科教学的整合，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，使信息技术与课程整合有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。进行“信息技术与学科教学整合的实践与研究”在十分重大的现实意义。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

 （一）信息技术与学科课程整合的实践与研究是适应二十一世纪政治经济文化发展的需要。

二十一世纪是信息化的世界，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等许多方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来。对于这一发展态势，世界各国均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育。为此我国教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。

在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”整合是一种思想方法，信息技术与学科教学整合，就是要利用这种思想方法，将信息技术与学科教学融为一个整体，使信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到所有学科的教学过程之中，以促进教学改革，使学生得到可持续的全面发展。

2001年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议，成为推动我国中小学教育信息化的强劲动力。在会上，侯靖方同志指出：“信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域，是社会发展的大趋势、世界范围内的时代潮流。特别是互联网和多媒体技术的广泛应用，大大拓展了人类社会的创造性。它不仅影响人们的工作和生活方式，也正是改变教育和学习方式，使得教育的时空界限不断拓宽，人们学习的兴趣、效率和能动性进一步提高，成为教育改革和发展的强大动力。”也就是是说，以信息化实现教育现代化，将成为教育的时代强音。陈至立部长还指出，我国中小学“信息技术教育教学内容应从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨”，“中小学教师利用计算机教学正从传统的刻件制作转到注意课程的整合”。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。实施信息技术与课程的整合，信息技术不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

（二）信息技术与学科课程整合的实践与研究是打造新时期现代化学校的需要。

我校是一座新建的现代化的学校，我们的目标是打造一流的省重点高中，培养德智体美劳全面发展的现代化建设需要的人才。现代化的学校需要现代化的设施和能熟练使用现代化技术，有现代化理念为指导的教师研究学校的发展方向，明确学校发展给自己的发展目标，然后将技术、理念、方向有机地整合。信息技术与课程整合可以让学生充分利用网络资源，充分利用计算机平台，师师合作、师生合作、人机合作、生生合作，发扬合作精神，为较好地实现以上目标奠定了基础；学校有一支由教学经验丰富的老教师与充满活力的年轻教师组成的教师队伍，他们有各自的优势，老教师教学经验丰富但对信息技术的接受与应用相对有一定的难度，年轻教师由于教学经验不足不能更好地将信息技术的长处在学科教学中充分发挥。信息技术与学科教学整合，以网络课件为依托，以丰富的知识为载体，可以将老教师丰富的经验和年轻教师计算机技术的长处，快捷地扬长避短；我校的学生情况是在温州市同类普通高中中属于中偏下，学生学习的主动性不够，学习基础不很扎实，学习目的性不很明确，学习方法尤其不够科学，学习兴趣不高，这要求我们必须在提高学生学习兴趣上做文章，在学生学习方法的改进上做文章。信息技术与学科整合以其特有的长处，在提高学生学习兴趣，促进学生学习方法的改进上起到独特的作用。以上情况表明：我校这样的校情，既是信息技术与学科整合的长处，也是短处。正因为如此，整合课题研究对于学校才更加重要与迫切，更有现实意义。通过整合研究，我们可以扬长避短，取长补短。

综上所述，信息技术与学科教学整合适应时代发展需要，能够给我校的学生、教师、学校带来一个新的教学模式和契机，选择本课题，将对我校教学质量的提高和学校的发展产生深远意义。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究的目标

（1）教师层面：通过研究信息技术使教师具有先进的教育教学理念和先进的科学教育理论，并使之成为教学行为的先导，适应新课程的探究教学。

（2）学生层面：探索小学生信息技术能力的发展序列，形成精品案例。

（3）课堂教学：探索基于探究信息技术教学的课堂教学模式。

2.内容与重点

（1）信息技术能力培养的教学内容设计

信息技术能力的培养取决于儿童参与什么样的信息技术活动，这些活动应该是给儿童亲身经历探究，获得感性体验和探究技能、方法的过程。根据不同年级小学生的特点分层次、循环递进和有所侧重的原则对探究内容进行系统地设计与安排是培养学生探究能力的保证。本课题将以教材为蓝本，突出为学生设计探究某些方面，形成能力发展序列的教学活动。我们的意图是使能力型教学设计与有序安排的大量分散在教材中的探究活动形成一个有机整体，从而更有效地培养学生的探究能力。

我们力图将《课程标准》中提出的探究总目标及内容标准分解到各年级的不同学习单元，结合教材，以形成不同学科信息技术探究的过程方法和能力发展。

（2）基于信息技术的教学模式研究

我们认为小学生的信息技术研究能力既包括对前人探究成果的探究也包括学生个体独自的探究。探究过程可以是完整的也可以是部分的。课堂探究的基本特征是：提出问题——搜集证据——形成解释——评价总结。根据不同程度小学生的认知特点以及学科特点，在不同学期的学科教学中应有所侧重。从而形成我校独特的现代信息技术。

（3）信息技术应用的评价研究

如何评价信息技术能力，评价的方式、内容都需要有一种新的理念来指导，在过程中评价是有效的策略，没有现成的评价指标照搬照抄，因此我们需要制定一套完整的可操作的评价指标。我们依据各学科课程标准设计各学科学生学习的评价方案，突出探究各年龄段的要求及其操作性评价，最后在研究过程中予以总结。

（4）信息技术与学科整合的指导策略研究

如何使教学活动转化为学生的信息技术活动，促进学生主动学习，教师需要有一定的指导策略并有效挖掘影响学生学习的诸多因素。如教材内容、学习伙伴、家庭环境、学生自身的学习动机与兴趣等。因而，指导策略的研究成为本课题研究的重点。课堂教学中师生关系的定位、学生情感因素的调控、个性差异的关注都会影响指导策略的产生和学生探究能力的发展。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究的思路

（1）以教材为蓝本，梳理探究能力培养的教学内容；

（2）以课堂为基点，研究各学科探究能力培养的教学模式；

（3）以评价为标准，改进课堂教学行为；

（4）以反思为手段，整理并总结“正学课堂”的有益经验，指导日常教学。

2.研究的过程

（1）准备阶段（2015年1月—2015年2月）

研究内容：①明确研究方向，论证、制定研究方案。

②确定研究教师，组建研究团队，划分研究网络。组织教师学习课题方案和相关理论。

（2）申报阶段（2015年2月—2015年3月） 

研究内容：课题开题报告、子课题研究论证和协调工作，制定子课题研究计划。

（3）实践阶段（2015年4月—2017年12月） 

研究内容：①进行实验。组织检查和督促，解决实验中出现的问题。

              ② 进行阶段小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。

              ③召开中期汇报会，进行经验交流。

（4）研讨阶段（2017年2月—2018年4月） 

研究内容：根据各子课题按既定目标实施情况，改进实施方案，并进行阶段论证，评估和总结，初步形成阶段性评估检测报告。

（5）总结阶段（2018年5月—2019年9月）

研究内容：①整理研究资料，形成子课题研究报告

              ② 形成课题的研究报告（总结报告、课题报告、专题介绍、案例分析等）

              ③进行成果展示

3.研究的方法

“信息技术与学科教学的整合”课题的研究方法主要采用行动研究法，子课题负责人在课题组长的领导下，带领本子课题组成员立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把学习的主动全交给学生，做好教师角色的转换，把自己培养成学生学习的组织者、研究者、指导者和参与者，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。

1、经验总结法：信息技术与学科整合要依靠实践，及时总结经验是实现感性认识到理性认识的必然。经验总结法，在本课题活动中十分必要。

2、文献法：理念是行动的先导，学习相关文献，领会文献精神，用于指导实践，对于提高课题水平具有十分重要的意义。文献法就是要求教师学习文献，对照文献思考、实践。

3、调查法：信息技术与学科教学整合包括了与研究性学习的整合，包括了新课程标准的一切理念的渗透。让学生以主体的姿态参与乃至主宰整个课堂教学是任务驱动模式常用的方法，通过调查研究，自主地得出结论是整合的目标之一，故调查法必不可少。

4、案例研究法：信息技术与学科教学整合，是对传统教学方式与学习方法的挑战，不同的模式有不同的方法，不同的学科有不同的方法，不同的课型有不同的方法，对各学科不同课型的案例研究成为必要与必需。在实践的过程中，只有经过深刻反思，将感性认识上升到理性认识，我们的研究才能深入，目标才能明确。故案例研究法原则在整个课题中起着举足轻重的作用。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

（1）要有课程改革的大视野：信息技术与学科教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的，不是拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个课件，而是要形成新的教学观。

（2）要有全体师生的高素养：计算机要有机的运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养。有人讲，教师培训问题已成了计算机整合于教学的瓶颈，这是不无道理的。因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合提供保障。

（3）要有智能便捷的新平台

对每一个教师而言，朗读、演讲、板书、绘画等，都是传统的教学基本功。这是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。但随着课程改革发展的需要，教师必将要学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

课题研究方案、研究团队网络示意图、学习笔记等

文字资料

2015年1月—2月

开题报告、子课题论证材料、子课题研究计划

文字资料

2015年2月—3月

教师教案及教学反思、教师教学论文、各种课型的教学实况录象资料。阶段小结、课中期报告。

文字资料、音像资料

2015年4月—12月

阶段论证会、阶段性评估检测报告

文字资料

2017年2月—4月

教师、学生各类获奖集、经验交流材料、子课题研究报告、课题结题报告

文字资料

2018年5月—9月

最终成果（限3项）

研究报告

文字资料

2018年7月

教师教案集

音像材料、

论文、案例集等

文字资料、音像资料

2018年7月

其他资料

文字资料、音像资料

2018年7月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.研究能力

课题主持人徐苏曾主持过多项课题的研究工作，撰写教科研论文多次获省市级奖项。课题组的主要成员均为35岁左右的年青骨干教师，学历层次高，都有一定的教科研经验，均承担过市区级课题研究工作。

我校是拉萨路小学的分校之一，学校依托名校资源，借鉴名师经验，教师有更多学习、交流的机会。这对课题的研究有积极的帮助作用。

2.前期准备工作

学校邀请专家多方位对哲思能力培养进行解读，提高了认识。主持人及核心成员对也进行了大量的阅读和相应的文献资料搜集，储备了知识。同时，对名校课堂也有观摩和思考，丰富了经验。

3.保障条件

南京市中电颐和家园小学是新建立的学校。校区硬件设施较好，班级配置了多媒体、电子白板等，有专门的多功能教室、电脑室、图书馆、阅览室等。实现了教学现代化、办公现代化和管理现代化。

学校针对本课题拨专款6000元作为前期研究，并有教科研基金作为资金保证。并在研究过程中逐步追加资金投入。