正本清源：小学“正学课堂”的构建与实施研究

行政职务

校长

专业技术职务

高级教师

研究专长

小学数学课堂教学研究

最后学历

本科

最后学位

无

电    话

13851500474

工作单位

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

E-mail

pplxusu@sina.com

通讯地址

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

邮政编码

210028

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

C

其它教育科研课题完成情况

1.主持《基于网络主题资源的小学课堂教学模式研究》，江苏省教育学会十一五课题，已经结题。并荣获江苏省十一五优秀课题成果一等奖。

2.参与《创设多样化小学校园英语环境的研究》，江苏省教育科学规划课题，已经结题。

3.主持《非智力因素对小学数学高效课堂价值影响的实践研究》，南京市个人课题，已经结题。

4.主持《学生注意转化理论指导下优化课堂教学效果的模式研究》，南京市教育科学十二五课题，尚未结题。

5.主持《小班背景下培养学生学习兴趣的实践研究》，江苏省教育学会十二五课题，尚未结题。

6.主持《建立“伙伴式学习”的新型师生关系的实践性研究》，南京市个人课题，尚未结题。 

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《浅议有效教学中教师的价值取向》

《南京教育》（2012年第5——6期）

《孩子，你“被操作”了吗？》

《南京教育科学研究》（2011年第5期）

《由“圆柱的认识”教学引发的思考》

《知识窗》（2014年第4期）

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

刘晓红

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

二级教师

教学理论研究、课堂教学实践研究

课题组具体负责人

李世刚

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

高级教师

小学数学教学研究

教学管理

葛家金

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

一级教师

小学教学研究

数学学科

课堂教学

负责人

尚仕娟

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

高级教师

小学数学教学研究

数学学科

资料整理

周荣婷

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

一级教师

小学语文教学研究

语文教研

祁晓燕

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

二级教师

小学语文教学研究

活动、人员等协调

吕  婧

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

二级教师

小学语文教学研究

文字

资料整理

陈  伟

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

二级教师

小学英语教学研究

英语教研

蔡  涛

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

二级教师

小学英语教学研究

图片

资料整理

王  羽

南京市中电颐和家园小学

（拉萨路小学分校）

二级教师

小学综合教学研究

活动观察、数据分

析

1.正本清源：《现代汉语词典》中这样解释：“正：使端正。”正本，从根本上整顿；清源：从源头上清理。正本清源，比喻向上或向前寻求历史根源。

2.“正学课堂”：“正学，使学习端正”。学生是学习的主体和根本，因此，正学课堂包括两层含义：从形式上来说，要端正学生的学习态度、学习习惯等学习行为。从内容上来说，是要引导学生去探究知识点的根源，培养学生的探究意识，形成师生共同学习、共同探究的研究型课堂。

3.正本清源：小学“正学课堂”的构建与实施研究：是指在小学课堂中通过关注学生的学习行为和追溯知识的根源等作为研究内容，构建以培养小学生探究能力为最终目标，以发现、创造、推理为课堂核心，以清理源头、寻根究底为研究手段，以机智、顿悟为表现形式的课堂实践研究。科学素养与人文素养的结合，赋予课堂丰厚的文化底蕴和无限的提升张力。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

  1.关于课堂教学的研究

在我国，早在2000多年前，儒家学说创始人孔子就提出了“学思结合”的教育思想。他的这一思想为儒家后学继承和发展，并以孔子名义总结为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。这五个阶段在一定程度上体现了教学过程的内在联系，对我国古代教学曾经起过重大的影响。

现代学校更是加大了对课堂教学研究的力度。如：比较英美等发达国家的中小学课堂，不难发现有一个非常值得我们借鉴的教育理念，即学习是个人化的过程，并且是主动的过程，因此，只有激发学生自身的兴趣和天赋，才能使他们的学习能力得到最佳拓展。

我们国内的学校教育也呈现了一批有影响力的研究成果。如：南京市拉萨路小学提出的“智慧课堂”，即：建构以“智慧学习共同体”为基本特征和载体的课堂教学、校本课程、学校活动、文化建设等框架，促进小学学习面貌的根本性变革。南京市北京东路小学提倡的“情智课堂”，南京市琅琊路小学提出的“小主人”课堂等等。从中，我们发现，关注学生学习，培养学生的学习能力成为大家共同研究的核心。我们学校《正本清源：小学“正学课堂”的构建与实施研究》也是走生本教育之路，但关注的焦点有所不同，我们关注的是学生探究能力的培养。

2.关于探究能力培养的研究

探究教学已风靡全球。从学生探究能力的培养研究来看，从教学模式、教学策略、学习内容、培养的途径和方法等方面均有不同层次的研究。美国心理学家、教学论专家布鲁纳的“发现法”在理论层面上给我们很大的启示。布鲁纳认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构；或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。明确把“探究学习”作为一种重要教学方式则是20世纪五六十年代的事情，其首倡者是美国生物学家、课程学家、芝加哥大学教授施瓦布。他极力主张要积极的引导学生像科学家那样对世界进行探究。在施瓦布的推动下，探究学习在英美国家得到了蓬勃的发展，先后涌现出几种著名的探究教学模式，如萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式等。

随着世界各国的课程改革的推进，我国许多地方对学生探究能力的培养也作了一些理论与实践研究：华东师范大学教科所经过几年的努力，构建了“引导——探究”教学模式，它是以解决问题为中心，注重学生独立钻研、着眼于培养创造性思维的教学模式，该教学模式引导学生通过“发现问题、提出问题、分析问题（提出假设）、创造性地解决问题”等步骤去掌握知识，培养学生的创新精神和创造能力，取得了可喜的成果；1998年开始，上海市部分学校开展“研究性学习”的研究，该研究从转变学生的学习方式入手，着眼于综合实践活动课程的开发，以探究型课程为切入点培养学生的综合素质。对学生的创新意识和实践能力的培养作了有益的探索与尝试，推进了素质教育的发展。

国内外对学生探究能力培养的研究为我们提供了非常宝贵的借鉴。从本质上讲，本课题的研究与国内外既有的研究是一脉相通的。可以说，本课题是国内外既有研究的继承与发展。但与之不同的是，本课题是从小学生的身心特点出发，以小学的课堂教学为阵地、以培养小学生探究能力的主要目标，以探索起源、寻根究底为研究手段，在教师的组织指导下，采用集体教学的模式进行。在这种课堂时空内，师生之间可以相互启发、相互补充，实现智慧碰撞，产生新的思想，使原有的认知更加完善、合理，出现1+1>2的效果。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究的目标

（1）教师层面：通过研究使教师具有先进的教育教学理念和先进的科学教育理论，并使之成为教学行为的先导，适应新课程的探究教学。

（2）学生层面：探索小学生探究能力的发展序列，形成精品案例。

（3）课堂教学：探索基于探究教学的“正学”课堂教学模式。

2.内容与重点

（1）探究能力培养的教学内容设计

探究能力的培养取决于儿童参与什么样的活动，这些活动应该是给儿童亲身经历探究，获得感性体验和探究技能、方法的过程。根据不同年级小学生的特点分层次、循环递进和有所侧重的原则对探究内容进行系统地设计与安排是培养学生探究能力的保证。本课题将以教材为蓝本，突出为学生设计探究某些方面，形成能力发展序列的教学活动。我们的意图是使能力型教学设计与有序安排的大量分散在教材中的探究活动形成一个有机整体，从而更有效地培养学生的探究能力。

我们力图将《课程标准》中提出的探究总目标及内容标准分解到各年级的不同学习单元，结合教材，以形成不同学科探究的过程方法和能力发展。语文侧重于字词探究，数学侧重于数理探究等。

（2）基于探究的教学模式研究

我们认为小学生的探究能力既包括对前人探究成果的探究也包括学生个体独自的探究。探究过程可以是完整的也可以是部分的。课堂探究的基本特征是：提出问题——搜集证据——形成解释——评价总结。根据不同程度小学生的认知特点以及学科特点，在不同学期的学科教学中应有所侧重。从而形成我校独特的“正学课堂”。

（3）探究能力的评价研究

如何评价探究能力，评价的方式、内容都需要有一种新的理念来指导，在过程中评价是有效的策略，没有现成的评价指标照搬照抄，因此我们需要制定一套完整的可操作的评价指标。我们依据各学科课程标准设计各学科学生学习的评价方案，突出探究各年龄段的要求及其操作性评价，最后在研究过程中予以总结。

（4）探究能力培养与教师的指导策略研究

如何使教学活动转化为学生的探究活动，促进学生主动学习，教师需要有一定的指导策略并有效挖掘影响学生学习的诸多因素。如教材内容、学习伙伴、家庭环境、学生自身的学习动机与兴趣等。因而，指导策略的研究成为本课题研究的重点。课堂教学中师生关系的定位、学生情感因素的调控、个性差异的关注都会影响指导策略的产生和学生探究能力的发展。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究的思路

（1）以教材为蓝本，梳理探究能力培养的教学内容；

（2）以课堂为基点，研究各学科探究能力培养的教学模式；

（3）以评价为标准，改进课堂教学行为；

（4）以反思为手段，整理并总结“正学课堂”的有益经验，指导日常教学。

2.研究的过程

（1）准备阶段（2015年1月—2015年2月）

研究内容：①明确研究方向，论证、制定研究方案。

②确定研究教师，组建研究团队，划分研究网络。组织教师学习课题方案和相关理论。

（2）申报阶段（2015年2月—2015年3月） 

研究内容：课题开题报告、子课题研究论证和协调工作，制定子课题研究计划。

（3）实践阶段（2015年4月—2017年12月） 

研究内容：①进行实验。组织检查和督促，解决实验中出现的问题。

              ② 进行阶段小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。

              ③召开中期汇报会，进行经验交流。

（4）研讨阶段（2017年2月—2018年4月） 

研究内容：根据各子课题按既定目标实施情况，改进实施方案，并进行阶段论证，评估和总结，初步形成阶段性评估检测报告。

（5）总结阶段（2018年5月—2018年9月）

研究内容：①整理研究资料，形成子课题研究报告

              ② 形成课题的研究报告（总结报告、课题报告、专题介绍、案例分析等）

              ③进行成果展示

3.研究的方法

（1）文献研究法

①分析国内外专家对“探究”及“探究能力”培养的研究，分析名校关于“课堂教学”等的研究，确立我校的研究目标和研究内容。

②借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教学理念，调整教学思路。

（2）行动研究法

①分子课题对我校语文、数学、英语等各学科教材进行内容研究

②课堂教学中的实践研究。包括三点：一是课堂教学模式研究，二是课堂教学策略研究，

三是学生探究能力培养的评价研究。

（3）个案研究法

对个子课题的研究进行梳理和总结。反思失败与成功的案例，优化教学的策略与方法。

（4）经验总结法

在试验、验证、总结、提炼的基础上，形成研究报告、专著和论文。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

正本清源：小学“正学课堂”探究能力的培养研究，从形式上要端正学生的学习态度、学习习惯等学习行为。从内容上要引导学生去探究知识点的根源，培养学生的探究意识，形成师生共同学习、共同探究的研究型课堂。

2.可能的创新之处

（1）目标定位更清晰：正本清源，满足儿童的追根究底的心理，探究活动应该是给儿童亲身经历探究，获得感性体验和探究技能、方法的过程。真正从儿童出发，把学生的素质发展放在首位，把促进学生成长与教师发展联系起来，把办特色学校与学校的和谐发展联系起来，形成有自己特色的有效途径。

（2）教学模式有规律：以小学的课堂教学为阵地、以探索起源、追根究底为研究手段，以教师组织、集体教学为教学方式，形成：提出问题——搜集证据——形成解释——评价总结为基本特征的教学模式。

（3）借鉴模仿意义有价值：首先，与学校校园文化联系紧密，真正挖掘“养正教育”的本质和内涵，给其他学校提供范例和借鉴。其次，我们关注的是学生探究能力的提升，是对教学研究的有益补充。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

课题研究方案、研究团队网络示意图、学习笔记等

文字资料

2015年1月—2月

开题报告、子课题论证材料、子课题研究计划

文字资料

2015年2月—3月

教师教案及教学反思、教师教学论文、各种课型的教学实况录象资料。阶段小结、课中期报告。

文字资料、音像资料

2015年4月—12月

阶段论证会、阶段性评估检测报告

文字资料

2017年2月—4月

教师、学生各类获奖集、经验交流材料、子课题研究报告、课题结题报告

文字资料

2018年5月—9月

最终成果（限3项）

研究报告

文字资料

2018年7月

教师教案集

音像材料、

论文、案例集等

文字资料、音像资料

2018年7月

其他资料

文字资料、音像资料

2018年7月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.研究能力

课题主持人徐苏曾主持过多项课题的研究工作，撰写教科研论文多次获省市级奖项。课题组的主要成员均为35岁左右的年青骨干教师，学历层次高，都有一定的教科研经验，均承担过市区级课题研究工作。

我校是拉萨路小学的分校之一，学校依托名校资源，借鉴名师经验，教师有更多学习、交流的机会。这对课题的研究有积极的帮助作用。

2.前期准备工作

学校邀请专家多方位对哲思能力培养进行解读，提高了认识。主持人及核心成员对也进行了大量的阅读和相应的文献资料搜集，储备了知识。同时，对名校课堂也有观摩和思考，丰富了经验。

3.保障条件

南京市中电颐和家园小学是新建立的学校。校区硬件设施较好，班级配置了多媒体、电子白板等，有专门的多功能教室、电脑室、图书馆、阅览室等。实现了教学现代化、办公现代化和管理现代化。

学校针对本课题拨专款6000元作为前期研究，并有教科研基金作为资金保证。并在研究过程中逐步追加资金投入。